Clase 1: Lectura y comprensión

 ¡Hola, chicos! ¿Cómo están? 

Hoy, iniciaremos el recorrido por una nueva unidad. Retomaremos un contenido que, seguramente, ya trabajaron años anteriores, así que nos propondremos reforzarlo, para mejorar nuestras habilidades de comprensión lectora. Precisamente, trabajaremos el texto argumentativo.

Para comenzar, vamos a realizar una lectura atenta del siguiente texto: “NOTA DE OPINIÓN COVID-19: ¿QUÉ ESTAMOS ESPERANDO?”. Disponible en el siguiente enlace: https://www.sunchalesdiaxdia.com.ar/Sitio/VerNoticia.aspx?i=57874

Luego, resolverán la siguiente propuesta:

Trabajo de lectura y comprensión

Antes de leer el texto, realizaremos una lectura de los paratextos que lo acompañan:

1. ¿Qué información te anticipa el título?

2. En el título se presenta una pregunta, ¿cuál creés que podría ser la respuesta a esa pregunta?

3. ¿Cuándo y dónde fue publicado el texto?

4. ¿Quién es su autor? Buscá su profesión y explicá por qué pueden resultar valiosas sus palabras.

5. Teniendo en cuenta la imagen, ¿de qué va a tratar el texto?

Ahora sí, nos disponemos a leer. Seguramente, con una sola lectura no nos alcanzará, así que lean cuantas veces sea necesario, y resuelvan:

6. ¿Cuál es el planteo del autor? ¿Qué cuestiona?

7. ¿Qué razones utiliza para justificar su posicionamiento sobre el aislamiento social? Enumerá algunas.

8. Frente a su descontento o desacuerdo, ¿qué propone? ¿Qué es lo que deberíamos hacer?

9. ¿Cómo describirías el tono de su texto? ¿Cómo se encuentra el autor del texto: enojado, desilusionado, cansado…? Justificá tu postura con fragmentos del texto.

10. En el texto se hace presente un juego de palabras, en relación con la vida y la muerte. Dice Cherep: “No se puede extender esta muerte, en nombre de la vida”. ¿Qué quiere expresar el autor? Explicá con tus palabras.

11. ¿Por qué al principio el autor dice: “No se trata de refutar a los que saben”? Y si no se trata de ello, ¿de qué se trata? ¿Cuál es la intención que tiene al escribir este texto?

12. El autor enumera una serie de actividades que fueron suspendidas. Ahora te toca a vos: enumerá aquellas que se hayan suspendido en Tostado y que te hayan afectado personalmente. ¿Creés que son posibles de regresar?

13. ¿Estás de acuerdo con la postura del periodista? ¿Por qué?

14. En Tostado, ¿la gente sabe cuidarse? Fundamentá.

¡Muy bien! Hasta aquí llegamos por hoy. 

Saludos.

Clase 2: ¿Qué es un texto argumentativo? - La situación argumentativa

 ¡Buenos días, alumnos! 

En la primera clase, estuvimos trabajando con un texto. Si prestamos atención, veremos que, en él, el autor expresa una idea propia sobre la situación que estamos atravesando. Y, si bien da a conocer las razones por las que piensa de ese modo, nosotros podemos, tranquilamente, estar en desacuerdo y elaborar argumentos propios. ¿Por qué sucede esto? Porque ese texto es un texto argumentativo. Entonces, hoy vamos a ver qué particularidades tiene estos textos.

 

Entonces, nos preguntamos, en esta oportunidad: ¿Qué son los textos argumentativos?

Sabemos que los textos que se producen para intentar convencer de algo al interlocutor son las argumentaciones. El acto de habla que más frecuentemente argumenta es el de opinar. Cuando planteamos nuestra opinión con respecto a algo, nos basamos en algunas razones o fundamentos por los cuales sostenemos nuestras ideas. No opinamos sin razones. Esas razones son válidas para nosotros y, cuando expresamos nuestras opiniones, pretendemos que el interlocutor las conozca para, en el mejor de los casos, llegar a compartir nuestras ideas.

Pero, además de las opiniones, utilizamos textos argumentativos en otras circunstancias, muchas veces, cuando queremos pedir algo a alguien, pero sabemos que es difícil que lo consigamos, tenemos que dar una serie de razones que lo lleven a convencerse. También, cuando queremos protestar por algo que consideramos injusto, mostramos las razones que nos llevan a sostener nuestras ideas y convencer a quienes nos afectan de que no lo sigan haciendo o de que tomen medidas en el asunto, tal como lo hace el periodista en el texto que leímos.

Entonces, la argumentación es un conjunto de procedimientos que obtiene como resultado la presentación de un determinado punto de vista u opinión acerca de un tema, con su correspondiente defensa. El objetivo es probar una tesis mediante la presentación de argumentos contundentes, con el propósito de persuadir al interlocutor de que esa perspectiva es la que él debiera adoptar. 

            Que quede claro: opinar no es lo mismo que argumentar. Mientras que opinar es expresar nuestro parecer sobre alguna persona, algún suceso o alguna cosa, hay argumentación cuando un sujeto intenta hacer que el destinatario adhiera a un punto de vista determinado.

Actividad:

Los invito a ver el siguiente video:  

1. En la nota, los trabajadores, ¿opinan o argumentan? ¿Cómo te das cuenta?

2. Vos, ¿qué pensás sobre la situación de los trabajadores en tiempos de pandemia?

Seguimos… La situación de argumentación

            Como ya sabemos de los primeros años, siempre que se inicia un intercambio entre dos o más personas se produce un intercambio comunicativo. Este intercambio comunicativo relaciona a emisores y receptores en una situación comunicativa, es decir, en un contexto determinado que es en el que se produce la comunicación.

            Ahora bien, cuando nos enfrentamos a un discurso argumentativo también se produce una situación comunicativa que depende de una situación en torno a la argumentación.

            Entonces, nosotros tenemos que saber cómo se construye la situación de argumentación. En primer lugar, tenemos un agente, individual  colectivo, que actúa para modificar o reforzar las disposiciones de un sujeto con respecto a una tesis o conclusión. Este agente es el orador (este nombre deviene de los orígenes del discurso argumentativo y se utiliza tanto para el lenguaje escrito como para el oral). Luego, nos encontramos con la tesis que defiende el orador y que está referida a un campo problemático (aquello de lo que se trata). Para poder defender esa tesis, el orador se sirve de un conjunto de medios, de razonamientos, que el agente utiliza para defenderla, son los argumentos. Y, por supuesto, para que se cumpla esta situación todos estos elementos están dirigidos a un auditorio, que es el destinatario del discurso, es decir, a quien se intenta persuadir.

            A esta situación argumentativa, podemos representarla en un cuadro similar a este: 

 

ORADOR:   ………………………….	TESIS:   ……………………………..	AUDITORIO:   ……………………………
	ARGUMENTOS 1. 2. 3. …

 Actividad:

Ahora te toca a vos: volvé a leer el texto de la primera clase de esta secuencia y reconstruí el cuadro de la situación argumentativa que allí se plantea. 

¡Wow! ¡Cuánto hemos avanzado!

¡Vamos por más!

Clase 3: Actividades de aplicación (el camino hacia una posible producción escrita)

 ¿Cómo están, chicos? Espero que muy bien. Vamos a seguir trabajando, pero ahora comenzaremos a hacer un trabajo de lectura y escritura simultáneamente, puesto que la idea es que, a partir de la lectura de textos propuestos en los cuadernos para el Ciclo Orientado en el apartado destinado a ESI, iremos construyendo argumentos propios con la incorporación de saberes que nos van a ayudar a mejorar nuestras competencias comunicativas, precisamente en la escritura de argumentaciones.

Para eso, los invito a comenzar con la propuesta para hoy.

Primera parte: de lectura y comprensión

Trabajaremos con las páginas 42 y 43 del Cuaderno N° 3 de Nación, referente a ESI.

Con la lectura del material, respondemos:

1.    Desde la Educación Sexual Integral, ¿qué se entiende por tareas de cuidados? ¿quiénes, históricamente, se han ocupado de ellas?

2.    ¿Por qué creés que las mujeres han sido siempre las encargadas de las tareas de cuidado? ¿Creés que eso es correcto? Argumentar.

3.    “Si las tareas domésticas se distribuyeran equitativamente, encontraremos múltiples beneficios. Les proponemos que, por unos instantes, se imaginen que son periodistas o columnistas. Escriban un pequeño párrafo reflexionando sobre estos beneficios como si fueran a publicarlo en un diario, una revista o una red social”.

4.    En el segundo recuadro de la página 43, se afirma: “Por eso es muy importante modificar los patrones culturales que se encuentran invisibilizados en nuestra sociedad y que se manifiestan todos los días en prácticas cotidianas”. ¿A qué patrones se refiere? ¿Por qué se dice que están invisibilizados y por qué este fenómeno genera violencia?

5.    Proponé cinco ejemplos más (a parte de los que aparecen en el texto) de comportamientos o expectativas creadas socialmente, en relación a cada género.

6.    En la Actividad de la página 43, se enumera una serie de creencias que culpabilizan a quienes atraviesan una situación de violencia. Seleccioná una de ellas y escribí tres argumentos que desmientan ese mito.

7.    “Para ustedes, ¿cómo se identifican los vínculos saludables? ¿Y los vínculos violentos? ¿Por qué? Les proponemos que piense un ejemplo de cada uno, los describan en un párrafo breve y reflexionen sobre ellos”.  

Por ahora, quedamos aquí… pronto continuaremos.

Los abrazo a todos

Clase 4: Argumentos y contraargumentos

 ¡Buenas, buenas! ¿Cómo están, mis futuros oradores?

            Ya sabemos las características generales de los textos argumentativos y, por lo tanto, la importancia de los argumento en tanto razones potenciales que nos ayudan a defender una idea. Ahora bien, así como se pueden presentar argumentos, también pueden aparecer ciertos contraargumentos. Veamos, sencillamente, de qué se trata…

 

CONTRAARGUMENTOS

¿Qué pasa cuando escuchamos argumentaciones de personas con las que no estamos de acuerdo?

El Diccionario de la Real Academia española define contraargumentos a “argumentos que se emplean para oponerlo a otro anterior”. Entonces, cada vez que elaboro un argumento que tiene el objetivo de manifestar mi oposición a una idea, ese “argumento” recibe el nombre de contraargumento.

Por ejemplo, selecciono del material de la clase pasada una de las creencias que se mencionaban: “Ella dice que él la maltrata pero para mí se hace la pobrecita para que le tengan lástima.”

Si la consigna fuera elaborar un argumento y un contraargumento, podría proponer:

Argumento: “Evidentemente, ella se hace la pobrecita, porque cuando su marido se va a trabajar toda una semana al campo, se reúne con sus amigas, pone música fuerte y consume bebidas alcohólicas. Cuando él regresa, siempre está cansada, no tiene ganas de hacer las tareas del hogar y se la pasa tirada en la cama… y claro, si estuvo de parranda todo el fin de semana”.

Contraargumento: “Lamentablemente, ella es víctima de una violencia psicológica ejercida por su marido que le reprocha, permanentemente, su imposibilidad de conseguir un trabajo estable como consecuencia de sus escasos estudios que no pudieron ser completos debido al contexto familiar vulnerable en el que se crió”.

Actividad:

 La clase pasada leímos sobre las tareas de cuidado. Allí, desde la ESI, arribamos a la idea de que “cuando no se distribuyen de manera igualitaria entre quienes comparten el hogar, estas tareas en general implican una sobrecarga para las mujeres (…)”. Escribí dos argumentos y dos contraargumentos para esta afirmación. En cada uno de ellos tenés que proponer un ejemplo de una situación cotidiana real que te ayude a defender esa idea (o contra-idea).

 

Seguimos un poquito más…

¿Cómo leer las argumentaciones?

ALGUNOS CONSEJOS PRÁCTICOS

     Cuando leemos cualquier texto argumentativo e incluso cuando somos los productores del mismo, lo importante (tenga o no una estructura prototípica) es que nos dispongamos para darnos cuenta de: 

1. ¿De qué nos quiere convencer? Mediante esta pregunta reconstruimos la tesis. 

2. ¿Cómo lo hace? es decir: ¿con qué argumentos o razones lo hace? Mediante esta pregunta, revisamos los argumentos en que se basa el productor para evaluar, por nuestros propios medios, si estamos de acuerdo o no. 

     Es necesario que, ante todo texto argumentativo, tengamos un posicionamiento crítico. Esto significa que no debemos tomar al pie de la letra la tesis, sino que tenemos que contrastarla con los argumentos para ver si realmente tienen razones lógicas para sostenerse. 

       Los lectores ingenuos pueden tomar la tesis como información cierta, aunque no lo sea, porque es una idea sostenida particularmente por el productor, pero no una verdad probada científicamente. No analicemos la verdad en el texto argumentativo sino el acuerdo que podamos tener con su productor o no, según la validez de los argumentos. 

 Actividad:

Realizá la lectura del siguiente texto publicado en Página 12 (digital) y disponible en el siguiente enlace: https://www.pagina12.com.ar/264005-la-esi-y-la-crisis-del-cuidado, y luego respondé:

1. ¿Cuáles son las tareas de cuidado que se incorporaron en este tiempo de pandemia que vivimos, según la autora?

2. ¿Cómo valora, la autor, el lugar de la ESI en las escuelas?

3. Teniendo en cuenta los consejos arriba explicados, respondé: ¿De qué nos quiere convencer? ¿Cómo lo hace (con qué argumentos)?

4. ¿Estás de acuerdo con su postura? Elaborá tres argumentos que defiendan tu posicionamiento.

¡Qué nuestras ideas también sean escuchadas! 

Hasta la próxima 

Clase 5: Estructura prototípica

 Nos reencontramos nuevamente, chicos, para seguir profundizando en el modo en el que se construyen los textos argumentativos... ¡Sigamos!   

Cuando pensamos en la estructura de un texto, nos referimos al formato o modo en el que se irá presentando la información. Ahora bien, tenemos que saber que la estructura que aquí expondremos es prototípica. ¿Qué significa que es prototípica? Esto es, un modelo a seguir. Por lo tanto, no todos los textos van a respetar, necesariamente, este esquema.

     ¿Por qué es importante esta aclaración? Tal como veremos a continuación, una de las partes del texto argumentativo es la tesis. Sin embargo, muchos autores (con fines estratégicos) elijen no expresar explícitamente su tesis, para que sea el lector el que deba reconstruirla a partir de la lectura completa del texto. 

     No obstante, muchos estudiosos coinciden en que el esquema básico de la argumentación es el que contempla las siguientes partes: 

1. El punto de partida: presenta el hecho que da origen a la argumentación.

2. La tesis: expresa explícita o implícitamente la idea u opinión del emisor, por lo que muchas veces debe inferirse de la lectura de todo el texto. 

3. La demostración: presenta las razones que conducirán a la aceptación de la tesis para lo cual se recurre a diversas estrategias argumentativas. 

4. La conclusión: se resume lo que se dijo y se retoma la tesis con otras palabras tratando de impresionar favorablemente al receptor para convencer.

 

Actividades:

            Rápidamente, trabajaremos sobre el reconocimiento de la estructura en los dos textos que hemos leído hasta el momento, porque después trataremos de orientarnos con esta estructura (paso a paso) para escribir un breve texto argumentativo propio. Me interesa más que se apropien de la estructura para la producción escrita que para el reconocimiento.  

            Por eso, los invito a reconocer la estructura de los textos de la primera clase de Cherep y el de la cuarta clase de Conde. ¿Tienen todas las partes? ¿Cuáles sí y cuáles no? Las tesis de cada texto, ¿está implícita o explícita?

 

            Ahora sí, interioricémonos un poco más en la cuestión de los vínculos, pero ahora en su relación estrecha con las redes sociales. Para eso, los invito a leer el texto de la página 44 del Cuaderno N° 4 de Nación que se titula Vínculos y redes sociales. Después, respondemos: 

1. Según el texto, ¿cómo se desarrolla la comunicación en la actualidad? ¿Cómo se tejen vínculos a través de las redes sociales?

2. En tu caso personal, ¿tenés redes sociales? ¿Tenés muchos amigos ahí? ¿Son todos conocidos por vos?

3. ¿Fuiste parte, alguna de vez, de una situación de violencia en las redes sociales? Contar la experiencia.

4. En la actividad de la página 44, se describen tres escenas. Leelas y proponé para cada una posible tesis/ problemática para desarrollar en un texto. Formulá esa tesis en forma de interrogación y escribí una posible respuesta al interrogante.

5. Por último, seleccioná una de las problemáticas propuestas en la consigna anterior y escribí una breve introducción que permita presentar la problemática planteada.

¡Ya hemos realizado casi la mitad de esta unidad! 

¡A no decaer que ya quda muy poco!  

Clase 6: Las estrategias argumentativas

Clase 7: Les géneros periodísticos de opinión: la carta de lector

Clase 8: Producción escrita de una carta de lector